丹麥人的快樂童年

 

    想象你是一位丹麥家長，學期末你會收到孩子什么樣的成績單?答案是：你會收到一份沒有“成績”的成績單。

    丹麥的孩子交給父母的是一份“四格成績單”，上面沒有語文、數學、社會、自然的分數，也沒有老師的評語，更沒有排名。事實上，這份成績單是由孩子自己或寫或畫完成的，上面只有四個格子，分別是“最喜歡的事情”“最討厭的事情”“最擅長的事情”以及“最希望學習的事情”。

    許多還不會寫字的孩子，在四個格子里甚至只用圖畫表達。這份四格成績單是每學期末老師與家長面談的根據。面談重點不是成績，而是孩子的發展、個性以及與同學的相處。

    丹麥兒童教育從“人”出發，每個階段都有明確的重點。幼兒時期，重點在孩子適應力和社群能力的培養；年紀稍長，重心逐漸轉移到好奇心的激發，訓練孩子跨領域的知識運用，探索興趣，多元地認識自己。一位丹麥受訪者告訴我：“丹麥的孩子，有作為孩子的自由，他們被允許有時間、空間玩耍，接近大自然、爬樹、跌倒，等等，而不是從小就逼迫他們學習技巧。”

    一份丹麥政府與OECD(經濟合作與發展組織)合作的《丹麥的幼年教育及照護政策》報告中也強調，為了學習良好的社會能力，幼兒園必須確保孩子能與其他人互動，先決條件是孩子能有開放、包容和尊重他人的心。對于年紀大一點的小學生，教育的重點則轉移到團隊合作和主動探索知識。在哥本哈根市郊的Hellerup初等學校，一群五六年級的學生在老師的幫助下，正聚精會神地研究他們的“創新”計劃。他們決定用“火箭”來表現創新主題，用紙張、金屬片和氫氣球做成火箭，并且發射成功。在這個600人的學校里．學生有一半的時間坐在課堂里聽講，另一半時間則利用這種方式學習。

    丹麥許多初等學校都用這種計劃式教學，讓學生主動學習跨領域知識。以創新計劃為例，它長達4個禮拜，這群孩子每天從早上8點到下午2點，或者在教室里，或者在圖書館研討這項計劃，每組都有一個四年級、一個五年級和一個六年級的學生。他們不是被動地聽課．而是主動做實驗或上網查數據。特別是，包括丹麥文、數學、英文、IT(信息科技)和科學等8個不同領域的老師．也打破各自授課的學科界限．在一旁隨時協助孩子們進行探索．幫助他們吸取丹麥文、英文、數學和科學等跨領域的知識。

    除了創新計劃，學校也設計了“怪獸”計劃和“如何生活”的科學計劃．也有旨在加強學生社會化能力的“友情”等計劃。“這樣的方法讓他們有解決問題的能力．培養他們的自信．我想這解釋了為什么他們可以很快樂．”Hellerup的校長克魯說。

    從中國移民到丹麥的孫少波、粱琴夫婦告訴我，他們7歲的女兒在學校玩一整天，但這些游戲沒計的目的是讓孩子自然而然地學習。例如某個星期的主題是“非洲”，老師便帶著孩子們玩各種非洲游戲，討論非洲有什么動物、語言，跳什么舞、睡什么床，等等。丹麥學校的教學方式讓孩子養成主動、好奇的精神，并且喜愛學習。在OECD針對l5歲學生所做的國際學生評鑒計劃中，丹麥孩子的絕對分數表現也許不是非常出色，但當被問到對“我做數學因為我喜歡它”是否同意時，有59％的丹麥學生表示贊同，高于OECD38％的平均水平。

  “扎實的知識只是孩子們在學校學的基本內容，更重要的是學生必須兼具社會能力，擅長合作，能適應快速變化的世界，更必須是獨立思考、自信的孩子。”克魯說。